Ce colloque présentera les premiers résultats d'une recherche pluridisciplinaire sur le dispositif d'autorégulation (DAR) expérimenté depuis 2016. Ce sera également un espace d'échange avec les équipes ayant participé au projet.

Le prix Ilham Badran en collaboration avec le CREN, a récompensé les travaux de Maroua Eltaief - Inspé de Rennes Gilles Moreau - Nantes Université

Pendant son exil parisien (1843-1845), Karl Marx rédige les fameux Cahiers de Paris, dont sont issus les Manuscrits de 1844 et ainsi que les Notes sur James Mill. Ces notes sont les plus développées et les plus complètes de tous les cahiers parisiens. Elles sont pour la première fois traduites et publiées intégralement en français.

Ce colloque constitue une première restitution des travaux d’un groupe d’une dizaine de chercheuses et de chercheurs (historiens, sociologues, chercheurs en éducation) qui participent depuis deux ans à un séminaire de recherche dédié à l’étude des archives télévisuelles.

L’internationalisation universitaire regroupe diverses formes de mobilités, de celles que l’on réalise à domicile, à l’éducation transnationale. Dans l’espace francophone, elle désigne les institutions et pratiques qui utilisent le français pour enseigner et coopérer, mais reste souvent pensée de manière institutionnelle. Cet ouvrage propose de recentrer l’analyse sur la pluralité des « ailleurs » éprouvées par les personnes en mobilité dans des universités francophones ou autres espaces. Ces ailleurs ne sont pas seulement géographiques : ils renvoient à des expériences singulières, façonnées par des rencontres, des parcours et des sensibilités diverses. Adopter une perspective de la réception, dans ce cadre, c’est mettre en lumière la dimension humaine des mobilités (impliquant des langues plurielles et des identités évolutives), trop souvent invisibilisée par les approches habituelles.

Pendant son exil parisien (1843-1845), Karl Marx rédige les fameux Cahiers de Paris, dont sont issus les Manuscrits de 1844 et ainsi que les Notes sur James Mill. Ces notes sont les plus développées et les plus complètes de tous les cahiers parisiens. Elles sont pour la première fois traduites et publiées intégralement en français.

Bien plus qu’une simple question d’agencement des lieux et du mobilier, la classe flexibilisée implique de la part de l’enseignant une véritable réflexion sur sa posture, pour créer une organisation propice aux apprentissages. En effet, flexibiliser la classe ne consiste pas seulement à permettre aux élèves de choisir la position dans laquelle ils se sentent le plus à l’aise pour travailler mais invite aussi l’enseignant à repenser l’emploi du temps, les modalités, les situations d’apprentissage et les contenus des cours pour tenir compte des besoins des élèves. Dans cet ouvrage, des chercheurs et de nombreux enseignants qui ont fait le choix d’une organisation plus ajustée donnent des pistes de réflexion et font part de leurs réussites et leurs échecs : • Quelles questions faut-il se poser avant de se lancer ? • Quels sont les bienfaits de cette pédagogie pour la classe et pour l’enseignant ? • Comment développer la coopération entre élèves et les encourager à être plus autonomes ? • Quels sont les écueils à éviter ? Un guide complet et concret pour que chaque élève puisse progresser à son rythme.

Qu’est-ce que l’éco-citoyenneté ? Quels en sont les fondements ? Comment former des citoyens éco-responsables ? Cet ouvrage propose une réflexion philosophique sur l’idée d’éco-citoyenneté, ses multiples racines, ses interprétations politiques, ses niveaux de réflexivité et d’agentivité. Il interroge les politiques éducatives et le curriculum scolaire. L’école est-elle à la hauteur des problèmes écologiques de l’anthropocène ? Les auteurs tentent de définir les fondements d’une éducation au politique, émancipatrice et critique, axée sur la compréhension des problèmes de l’anthropocène. Ils forgent un certain nombre de repères théoriques et didactiques pour la formation des éducateurs et des enseignants. Ce livre s’adresse aux chercheurs en éducation, aux formateurs, éducateurs, enseignants et à tout citoyen désireux de penser la signification et les enjeux de l’éco-citoyenneté et les formes éducatives qu’elle peut prendre.

« Pourquoi on meurt ? », « On peut être méchant et heureux ?», « Comment on peut savoir que c'est vrai ? », « Est-ce que je suis libre de choisir mon avenir ? ». Nous sommes souvent réveillés par les enfants. Leurs questions étonnantes secouent nos habitudes de pensée et nous tirent hors de la caverne de nos certitudes. Et si l'on saisissait les pistes ouvertes dans les livres pour nous éclairer ? Cet ouvrage est le fruit d'un long et passionnant voyage où se rencontrent la philosophie, la littérature et l'enfance. Il propose une réflexion sur les enjeux d'une démocratisation de la philosophie dès le plus jeune âge et sur la place que tient la fiction dans notre compréhension du monde. Il présente des conseils de lectures et des retours d'expérience sur des ateliers menés aux quatre coins de la planète. À quoi pense la littérature de jeunesse ? aspire à répondre au mot d'ordre de Denis Diderot : « Rendons la philosophie populaire! ».

Qu’est-ce que problématiser ? D’où vient le paradigme de la problématisation ? Quels sont ses fondements philosophiques chez John Dewey, Gaston Bachelard, Gilles Deleuze et Michel Meyer ? Pourquoi problématiser est-il si difficile ? Quel regard ce paradigme permet-il de porter sur le savoir scolaire et sa relation, souvent compliquée, aux problèmes ? L’École peut-elle enseigner à problématiser ? Telles sont les questions que soulève cet ouvrage qui rend compte de trente ans de recherche sur la problématisation. Les analyses épistémologiques se mettent ici au service des didactiques et de la formation des enseignants. Elles traitent aussi bien des problèmes scientifiques et techniques qui font l’objet des disciplines traditionnelles que des « problèmes pernicieux » qui structurent les « questions socialement vives » qui pénètrent aujourd’hui le curriculum à travers les « éducations à ».

Trois questions vives de sociologie de l’éducation sont ici éclairées : la lutte contre le décrochage scolaire, les politiques d’orientation des élèves, la marchandisation de l’éducation. Effectué à la mémoire d’Yves Dutercq (1955-2020), cet éclairage constitue un hommage à son œuvre. Il permet d’apercevoir à quel point l’apport d’Yves Dutercq a été crucial dans la compréhension des questions scolaires et dans la façon dont s’en sont emparés les acteurs du système éducatif, qu’ils soient professionnels de l’éducation, familles et élèves ou acteurs publics. Par-delà sa fonction de reconnaissance de dette à l’égard d’un grand chercheur, l’ouvrage entend produire une vaste synthèse sur les principales orientations prises par les politiques éducatives contemporaines.

L’école inclusive progresse, en France comme à l’étranger. Désormais, l’école se doit de scolariser tous les enfants en assurant leurs progrès et en répondant aux besoins individuels de chacun. Encouragé par un consensus international, ce mouvement est aussi porté par des réseaux associatifs et des enseignants militants. Il suscite néanmoins des résistances qui alimentent de fausses croyances et détournent les acteurs des attentes institutionnelles en matière d’inclusion. Cet ouvrage explore un certain nombre de mythes autour de l’accompagnement, le bienêtre à l’école, la formation, l’évaluation ou le numérique... Les différents chapitres offrent des éclaircissements, appuyés sur des recherches, mais aussi sur des pratiques et des exemples concrets. Des solutions émergent pour dépasser les obstacles et bâtir cette école inclusive.